social study

昨日は、同僚の先生のピンチヒッターの授業を1時間目に実施。
市民開放講座の「市民」の方々も参加されていて、職責を果たせたかわかりませんが、
なんとか無事に終わりました。

一昨日、昨日の授業のレポートの締め切りは、
8月1日（月）23時59分59秒までとなります。
学生の皆さんはどうぞよろしくお願いします。

昨日は、『日本教育史研究』の第1号から最新号までを摂取。
次は『日本の教育史学』に狙いを定めますが、
今日は、戦後教育改革研究全般を対象にします。

今日は息子が朝の4時半に起床。
5時半までベッドで粘りましたが、
朝食を食べさせて、7時から近くの公園で朝のトレーニング？
今日は涼しくてよかったです。
それにしても、息子は知らない間にいつも小さな石を隠し持っている。

【昨日の一手】

混迷の時代!“社会科”はどこへ向かえばよいのか―激動の歴史から未来を模索する

同僚の小山茂喜先生からいただきました。
どうもありがとうございます。

http://www.meijitosho.co.jp/detail/?isbn=4-18-039627-6

目次と内容は下記の通り。

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災害が問いかける“社会科ポリシー”再編成の第一級文献
福澤諭吉の地理教科書、伊藤博文の修身が公民へと、社会科は戦前にもあった？！敗戦で花形教科となりながら、常に教科アイデンティティを問われている歩みをレポート。その中で、どういう教師がどういう授業ドラマを展開していったか。本格的に研究する人の必読文献。

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【目次】
刊行のことば―いまこそ歴史の扉を開く―
／片上　宗二・木村　博一・永田　忠道
１章　近代への船出！　その時，日本に社会科はあったのか？
１　日本で最初の地理教科書が描いた世界
―想像し続け創造に至った福沢諭吉の『世界国尽』　／永田　忠道

(1)　学校と社会に関わる教育の始まり
(2)　福沢諭吉の世界体験
(3)　福沢諭吉の描く世界
(4)　福沢が問いかけるこれからの社会科のあり方
２　戦前の公民科に見る初期社会科の原型
―伊藤博文の修身教育観が内包していたもの　／釜本　健司

(1)　伊藤博文と元田永孚の論争
(2)　伊藤の修身教育観から見た修身教育の展開
(3)　伊藤の修身教育観を実現した戦前「公民科」の成立
３　その場にいる気にさせる歴史教科書の仕掛け
―わかりやすく・教えやすい『初等科国史』　／角田　将士

(1)　歴史教育にとって幸福な時代
(2)　『初等科国史』および『初等科国史　教師用書』の内容
(3)　歴史教育の歴史から何が学べるか
４　郷土研究が拓いた社会科前史
―小田内通敏の「綜合」郷土研究論とその実践的展開　／外池　智

(1)　昭和初期における郷土教育の隆盛と郷土教育関係施策
(2)　小田内通敏の郷土研究論
(3)　郷土教育の実践的展開
５　「トマト日記」：調べた綴方からの出発
―社会科につながった社会研究科への変遷　／谷口　和也

(1)　日本における社会科前史
(2)　社会認識教育としての生活綴方
(3)　生活綴方から調べた綴方へ
(4)　「科学的綴方」の提唱と理論の先鋭化
(5)　生活綴方の限界とカリキュラムの作成
(6)　鈴木道太の「論文学習」
(7)　「生活教育論争」と社会研究科構想
(8)　戦前の「社会研究科」構想
(9)　豊かな日本の社会認識教育の基盤
コラム①　教養知，定型知，科学知のバランスのとれた育成　／岩田　一彦
コラム②　戦前の「社会科」構想　／河南　一
コラム③　郷土教育運動　／伊藤　純郎
２章　ここにあり！　戦後，社会科誕生のヒミツ
１　ＧＨＱによる修身・国史・地理の授業停止命令
―『くにのあゆみ』が果たした役割　／梅野　正信

(1)　国民科と社会科
(2)　「墨塗り教科書」から「三教科目停止指令」へ
(3)　アメリカ国務省の計画
(4)　公民教育の開始，地理の授業再開
(5)　『くにのあゆみ』の刊行，授業の再開
(6)　社会科新設と歴史教科書の行方
２　草の根からの社会科の立ち上げ
―民の動きに刺激された？　文部省の模索　／片上　宗二

(1)　我が国の社会科はアメリカの押しつけか
(2)　教育現場における社会科へ至る道筋の多様性
(3)　GHQによる三教科目停止指令の主体的受け止めと「社会学習」
(4)　文部省の「教科課程改正委員会」に影響を与えた社会科プラン
(5)　新しいカリキュラム構成の研究から社会科へ
(6)　石橋勝治と今井誉次郎の取り組み
(7)　中等および高等教育段階における社会科設置の試み
３　社会科初期，どんなプランがあったのか
―代表的なカリキュラムを検証する　／木村　博一

(1)　社会科とコア・カリキュラム運動
(2)　社会科プランの類型化と特色
(3)初期のプランから見た今日の社会科教師
コラム④　社会科誕生期の哲学と志　／小原　友行
コラム⑤　地域教育実践の新たな知見　／臼井　嘉一
コラム⑥　韓国における社会科の成立　／朴　南洙
３章　新教育のスター！　社会科の最も熱い時代
１　代表的な民間教育団体４つの志とその授業
―いま，先達が問いかけるもの　／福田　喜彦

(1)　社会科の求める人間像と民間教育団体の設立
(2)　問題解決学習と社会科の初志をつらぬく会
(3)　歴史の系統的学習と歴史教育者協議会
(4)　日本社会の基本問題と日本生活教育連盟
(5)　自然地理先習論と教育科学研究会社会科部会
(6)　民間教育団体の歴史に残る授業から社会科に新たな学びを
２　「どんな社会を目指すか」燃え上がる実践家の情熱
―実験校プランから「山びこ学校」へ　／木村　勝彦

(1)　学校ぐるみの新しい社会科の取り組み―桜田小学校における「実験的」社会科の試み
(2)　文部省の社会科に対して批判的改造を試みた実践―「西多摩プラン」と今井誉次郎
(3)　東北の山村から出現した社会科の試み―「山びこ学校」と無着成恭
(4)　社会科論争の歴史は現在の教育を考える鏡
３　社会科教育学研究は学問たりうるか
―社会科教育学会の意義と役割　／児玉　康弘

(1)　社会科教育学会の設立
(2)　社会科教育学の樹立
コラム⑦　ヨーロッパにおける市民性教育の歴史　／池野　範男
コラム⑧　日米における法関連教育の歴史　／橋本　康弘
コラム⑨　米国の社会科教育史の研究動向―ＮＣＳＳを中心に　／渡部　竜也
コラム⑩　韓国における社会科教育学会の歴史　／権　五鉉
４章　せめぎ合い！　大きな社会科と小さな社会科
１　危機を迎えた社会科のアイデンティティ
―高度経済成長と政治に翻弄される社会科　／桑原　敏典

(1)　公民的資質の登場―社会科の目標の「明確化」
(2)　態度目標の強化―教育内容編成の「体系化」
(3)　ゆとり教育への転換と社会科解体への布石
(4)　社会科にしかできないこと（自主的自立的な思想形成）への回帰
２　諸外国の社会科が目指した方向
―市民的資質を育成する「意思決定力」とは　／小田　泰司

(1)　1950年代前半のエングルの課題―社会科を何を学ぶ教科なのか
(2)　1950年代後半のエングルの課題―社会科は何を目指す教科なのか
(3)　1960年代前半のエングルの課題―社会科はどのような過程を通して学ぶ教科なのか
(4)　新しい時代に生きる市民のための社会科に向けて
３　なぜ生活科が誕生したのか
―社会科が忘れてきたものを再検討する　／永田　忠道

(1)　低学年教育における社会科と生活科
(2)　社会科にできなかったこと・生活科だからできていること
(3)　社会科と生活科の共生のために
４　社会科解体はどう準備され進行したのか
―強引な政治ショーの背景は何か　／茨木　智志

(1)　社会科教師として知っておいてほしいこと
(2)　現在まで続く1989（平成元）年版学習指導要領の枠組み
(3)　1989（平成元）年版学習指導要領の告示と教育課程審議会
(4)　教育課程審議会の発足と高校社会科存続の方向
(5)　高校社会科存続の方向の継続
(6)　「カミの声」とまるで「クーデター」の解体決定
(7)　学習指導要領作成の始まり
(8)　学習指導要領の案の公表から告示まで
(9)　教師自身が何を考えるかを考える必要
５　社会科にとって「総合」は何だったのか
―混迷の先にあるのは“存亡”　／米田　豊

(1)　総合的な学習の時間と社会科との関係
(2)　「習得・活用・探究」と「総合的な学習の時間」，社会科
(3)　「総合的な学習の時間」と社会科は仲間か敵か
コラム⑪　伝統と文化に関する教育の前史と現在　／中村　哲
コラム⑫　アメリカ社会科教科書の中の「日本」　／鴛原　進
コラム⑬　米国における地理教育の歴史　／草原　和博
コラム⑭　小学校社会科実践の現代史　／岡粼　誠司
コラム⑮　米国における世界史教育の成立　／原田　智仁
コラム⑯　クーデターもどきの高校社会科解体劇　／棚橋　健治
コラム⑰　小学校社会科「内容」再編の動き　／北　俊夫
コラム⑱　資格更新（教育免許更新制）と社会科の研修　／小山　茂喜
刊行によせて
／中野　重人